Huevos de gallina y huevos de Supermercado

Imaginaos que viajamos en una nave espacial muy muy rápida, tanto que nos permite salir de nuestra galaxia y verla desde fuera, como en esta foto (En este instante enseño una foto de una galaxia muy parecida a la nuestra), ¿Alguno de vosotros me podría decir donde se ubica la tierra? Todos señalan al brazo de la galaxia, y me dicen, por aquí.
Bien, y si os pregunto ¿Dónde está el Sol? (Todos señalan el centro de la galaxia), aquí, aquí.

Ahora imaginaos que sois elegidos para viajar en una nave que va a subir al espacio y tomar fotos de la tierra, de la tierra entera. Sabiendo ya como es ¿podríais dibujarla en un folio y entregarme ese dibujo? (Tras un momento que se pasan dibujando, me entregan los dibujos). La forma que se puede observar en casi todos los dibujos es un ovalo, la Tierra para ellos estaría muy achatada por los polos, como si hiciéramos presión en un balón tanto que este fuera un ovalo.

Esto es parte de un repaso que di con los chavales que vienen al apoyo escolar dónde trabajo actualmente, el tema del universo ya estaba dado y aprobados todos el examen.
Entonces ¿qué pasa?, ¿Cuál es el problema al que se enfrentan estos chavales para no lograr entender nada de lo que se les ha dado y aún así haber aprobado el examen?.

Es obvio que el solo análisis de mi clase actual no quiere decir nada, no es muestra de nada, no incorpora a todos los niños españoles que se sitúan en esa edad, pero creo que aún así es interesante analizar la situación de estos e incorporarlo al grueso de los niños y niñas.

Preguntas como las anteriormente citadas te pueden acercar a lo que realmente piensan los niños/as sobre el mundo en el que viven, hay muchas más perlas, como el chaval que un día me dijo que había dos tipos de huevos, el que salía de la gallina y el que salía del supermercado.

He tenido la suerte de poder hablar este tema con algunos de los profesores de mi facultad, y coincidimos en un punto muy importante y que yo creo sinceramente que es el problema actual, la separación tan grande que hacen los niños y niñas del conocimiento que adquieren en clase con el que adquieren fuera y por otras fuentes mucho menos fiables (amigos, exploración del entorno por uno mismo, etc.).

Pero empecemos por el principio, Utilizaremos la expresión “esquema mental” como aquella idea que tenemos sobre una cuestión en concreto. Si esto es así el aprendizaje se realizaría por confrontación del esquema previamente adquirido con otro nuevo que nos aporta mucho más que el anterior o que lo transforma tanto como para adquirir otra noción sobre ese mismo tema.
Un ejemplo simple sería nuestro esquema “perro” a una pronta edad, en el identificamos un perro con todo lo que tenga cuatro patas y pelo. El niño que pasea en el carrito y va señalando a todos los perros que ve y del va diciendo –Guagua-. Ahora el niño tiene el privilegio de acercarse a una granja y ver muchos más animales, señala con el dedo a un caballo y dice –un guagua-.
Ahora los padres o quién esté tiene la buena suerte de cambiarle un esquema simplemente señalando que eso no es un guagua, si no un caballo. El niño afronta esta nueva información y añade un punto a su esquema mental, por ejemplo el tamaño, si es pequeño es un perro, si es mas grande es un caballo (o ballo).
El esquema anterior estaba compuesto por: perro = animal con cuatro patas y pelo por todo el cuerpo. Ahora el esquema perro es: animal con cuatro patas, pelo y pequeño. A parte que se le añade otro esquema, el del caballo: animal con cuatro patas, pelo y más grande que el perro.

Es útil pensar que aún nosotros cuando vemos un perro enorme decimos muchas veces que eso no es un perro, que es un caballo en tono de broma.

Pues bien, pueden suceder varias cosas en el aprendizaje de esquemas:

-Que un esquema mental novedoso y que explica mucho mejor un conocimiento sobre algo se incorpore inmediatamente desechando el anterior. (Ejemplo: El Sol da vueltas alrededor de la Tierra por la Tierra da vueltas alrededor del Sol).
-Que un esquema mental novedoso se incorpore a nuestro esquema previo pero no consiga desechar el anterior. (Ejemplo: Pensar en que hay dos tipos de huevos, los que pone la gallina (nuevo) y los del supermercado (anterior)).
-Que un esquema mental novedoso se incorpore pero sin confrontarlo con el anterior y por lo tanto tengamos dos esquemas sobre algo para explicarnos el mundo y utilicemos uno de ellos para un caso y el otro para otra situación.

Evidentemente hay muchas teorías del aprendizaje, pero esta que expongo brevemente aquí me sirve bastante bien para mi propósito.

El problema está en los dos últimos aprendizajes, sobre todo en el basado en las cosas que no pueden experimentar, o comprobar a simple vista. El niño o niña sale del colegio sin una buena base, y los conocimientos erróneos perduran en el tiempo mucho, diría yo que demasiado.

Creo que hay que poner solución ya a esto, que si bien los niños aprueban los exámenes y pasan de curso, no tienen ni idea de ciencia como puedo comprobar cada día.

“¿Qué es el Big bang? Una explosión.
Es decir, ¿Una bomba es un Big bang?. No del Big bang salió la Tierra y de una bomba no sale nada.” (No hay ninguna referencia a que decir explosión es una metáfora)
“¿Qué pasó después del Big bang?, que se formaron las galaxias y la Tierra” (Para ellos no hay etapa intermedia)
“Al dibujar la Tierra la dibujan muy achatada por los polos” (Ya me paro a pensar si es bueno decirles que está achatada por los polos, ya que la imagen mental que se crean es la de un ovalo perfecto)
“¿Me podríais dar alguna prueba de que la tierra es redonda? Todo el mundo callado.” (Puede suceder también en una facultad, como fue mi caso, de mi clase fuimos pocos los que intentamos aportar alguna prueba de que era así).

¿Se les enseña a los niños Ciencia o simplemente se les examina cuanto memorizan?
¿Se les hace alguna vez la pregunta del porqué pone eso en los libros?
¿Se tiene en cuenta después de pasados los temas lo que realmente han aprendido?

Por desgracia pienso por las experiencias que he tenido que no, que a los maestros nos falta preparación específica en estos campos, que nos basamos demasiado en un libro que ni siquiera comprendemos a la perfección, que nunca volvemos al aprendizaje que han adquirido.

El problema de todo esto es la creación de una sociedad nula científicamente.

Cuando uno de mis amigos (hace pocos años) me preguntó si la tierra daba vueltas sobre el Sol o era al revés, sentí vergüenza, pero no por él, si no por el sistema educativo y por mi profesión.

Un saludo.

(Por otro lado, echo de menos en las clases un ordenador, con programas tan buenos como pueden ser el Celestia para comprender el universo en que vivimos, el Starry night, Google Earth y tantos otros de los que nos podemos servir, y no la misma pizarra verde que hemos tenido durante tantos años y años).